初中文言文怎樣教形式靈活多樣

讀朗讀在文言文學習中是重要的一個環節，可使學生更直接的進入課文內容和描述的意境，從而更有效地培養學生的文言文語感。細分起來，有四個環節。1.初讀：我每教一篇文言課文時，不管學生懂不懂，先讓他們自由朗讀課文二至三遍，然後讓學生講講自己所理解的課文大意，使學生初步瞭解課文內容。2.聽讀：聽讀錄音帶，或聽老師范讀，在聽讀中解決生字、詞的讀音及正確的語音停頓，更進一步深入課文。3.跟讀：跟錄音帶讀或跟老師讀，進一步鞏固生字詞的讀音和長句、難句的正確斷句。4.對讀：由二人或四人一組，自由讀，先由一個人讀，其他人聽，聽他讀準瞭字音沒有，讀對瞭音節沒有，如果有錯及時地進行糾正，然後交換進行。這一小環節，實際是對前面的三個小環節的檢測，讓學生互相檢測，互相交流，充分調動瞭學生開展聯想和想象，利用語聲的造型作用，準確、生動、豐富地再塑文中的藝術形象，為下面的賞議鋪開瞭道路。

譯即串譯課文，歸納整理，具體又分四步：1.自譯。通過第一環節，學生已經朗讀課文5——6遍瞭，對課文內容有瞭一定理解，於是組織學生二人一組，對照註釋，自譯課文，並圈出疑難點，等待質疑。2.答，即答疑。針對學生自學過程中存在的疑難問題，組織討論、釋疑。有的由學生自己作答，有的由老師作答，這樣徹底消除瞭課文的文字障礙。3.聽譯。在初學字詞句後，放錄音或老師讀，學生聽每一句的意思，有理解不瞭的地方，要求學生立即舉手，解決問題後，再往下讀，再往下聽。4.理，即歸納整理。這是串譯課文的最後一個環節，在老師的指導下，整理出文中的通假字、多音多義字、活用字、異讀字、古今異義字、特殊句式、固定結構或文字、文體、文化常識，並聯系已學的課文，對類似的知識加以整理、歸類，這樣便於學生理解記憶，同時使文言文基礎知識條理化、系統化。

議至此，文言文中的字、詞、句的難點全部得到解決，但文言文教學不能就此打住。為提高學生的分析辨別能力，針對實際或由學生自己提問題，或由老師提問題，組織討論。特別是強調一點，這裡的“議”不是“析”，不是按部就班的分段落、析結構、結主題、總特色，而是充分調動學生的思維，深入到課文裡面去，拓寬思維，加深理解。

賞賞就是欣賞，或論或寫，就課文的某個點去賞析，這主要是為“說、寫”尋找材料，培養學生的說、寫能力。如《醉翁亭記》可就寫景法加以欣賞；《嶽陽樓記》可從作者的人生觀去欣賞；《曹劌論戰》可賞它的對話或戰爭寫法……每次隻切入一點，不求篇幅長短，隻求學生一課有一得。這樣一來，學生既能夠聯系教材，又能夠跳出教材，大大提高瞭他們的鑒賞能力和寫作興趣。賞完之後，還有“抄”，就是要求學生把課文中有積極意義的名言、警句、優美的景語抄下來，加以記憶，這樣使學生積累瞭豐富的語言材料，並且能夠活學活用。