教書育人 淺談如何處理好教書育人提高教育教學質量

“書”是一種載體，傳承著人類的文化與文明。對“書”中內容的傳授，可以使學生傳承人類的文化與文明，但對於一種文化與文明，僅有“傳承”是不夠的。如我國是四大文明古國之一，隻有她仍然文明燦爛，是因為我們華夏文明在傳承的過程中，不斷的吸取、融合瞭新的文明，使之適應瞭新的時代要求，才能夠流傳、發展至今，並依然充滿活力。對於教育來說，我們教育的對象是承擔著文明延續的人，要完成這一任務，他們必須有“創新”精神，這就使得我們的教育不能夠局限於“傳承”，更應去積極“創新”。在“傳承”的基礎上，去“接納”，去“融合”，去“發現”，去“創新”，此時的教育，才會充滿活力，永葆青春，並煥發勃勃生機。

傳統的課堂教學，常常從教師的主觀願望出發，讓學生靜靜聆聽，默默忍受，按部就班，這裡面的成分多為學生被動的“接受學習”。過多地采用接受學習，會忽視學生的個性發展和主體地位，讓學生產生“厭倦”。課程改革以來，更加強調瞭學生的“自主學習”，為學生的自主發展提供瞭更為廣闊的“空間”，學生的個性與才能得到瞭張揚與展示，學生真正得到瞭“實惠”。然而，我們卻不能因此而摒棄“接受學習”，忽視“接受學習”的意義，去一味地追求 “自主學習”。實際上，從某種意義上講，“接受學習”作為一種學習方式在某些時候會收到其他學習方式無法比擬的效果。因此，我們要處理好兩者之間的關系，把握好運用它們的態度。

課堂的魅力和真正內涵，在於在引導學生學習的過程讓學生學會做人、學會生存、學會求知。課堂教學中，我們要註入更多的情感因素，要將他們的學習活動賦予更多的生活因素，思考探究空間，情感交流機會。 首要任務是對數學材料進行生活化。我們肯定不能把數學教育完全等同於生活，但是，必須旗幟鮮明地強調教學與生活的緊密聯系。回歸生活，讓課堂教學與學生生活緊密相聯，是新課程教學的基本特征。因為我們知道，隻有根植於生活世界，並為生活世界服務的課堂教學，才是具有強盛生命活力的課堂教學。其次是給學生空間。隻有給學生充分的時間與空間，他們才有可能去接觸生活，瞭解社會，去獲得更多的“知識”與“情感體驗”。生動、有趣、富有內涵的活動，會讓學生積極主動地全身心投入，由此，他們所獲得的將更是豐富的、全面的、深刻的。